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| LEADER |
055640000a22004090004500 |
| 003 |
WAA |
| 005 |
20220928062627.0 |
| 006 |
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| 007 |
ta |
| 008 |
t ag-|||||r|||| 001 0 spa d |
| 020 |
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|a 9788478272693
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| 040 |
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|c WAA
|a WAA
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| 041 |
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|a spa
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| 100 |
1 |
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|9 14345
|a Imbernón, Francisco
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| 245 |
1 |
3 |
|a La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado :
|b reflexión y experiencias de investigación educativa /
|c Francisco Imbernón, coordinador ; Ma. José Alonso ... [et al.].
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| 250 |
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|a 1a ed. ; 6a reimpr.
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| 260 |
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|a Barcelona :
|b Graó,
|c 2009.
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| 300 |
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|a 185 p. ;
|c 24 cm.
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| 490 |
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|a Formación y desarrollo profesional del profesorado ;
|v 167
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| 504 |
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|a Incluye bibliografía.
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| 505 |
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|a Introducción / Francisco Ibermón -- La invetigación como proceso para avanzar en la educación y en la formación del profesorado -- Primera parte: La investigación educativa y la formación del profesorado / Francisco Ibermón -- 1. La pluralidad investigadora -- 2. La investigación educativa en y sobre educación y su repercusión en la formación del profesorado -- 3. La discusiónparadigmática en la nvestigación educativa -- 4. La educación y los procesos de formación son explicables -- 5. La educación y los procesos de formación son interpretables -- 6. La educación y los procesos de formación no sólo son interpretables sino que deben provocar el cambo social -- 7. ¿Cómo recoger información en la investigación? El debate sobre la recogida de datos -- 8. La investigación sobre el pensamiento del profesorado -- 9. La investigación-acción educativa como herramienta en la formación del profesorado --
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| 505 |
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|a Segunda parte: Experiencias de investigación educativa -- 1. Investigación acción en la enseñanza secundaria. Experiencia autoformativa en la clase de ética / Alberto Revenga -- Sentido de la investigación en el aula -- Dificultades intrínsecas: la fala de formación didáctica y epistémica -- Proceso de investigación-acción: análisis de na experiencia en la enseñanza secundaria -- Contextualización de la esperiencia: situación de partida -- El proceso de investigación-acción -- Conclusiones para el profesor y su formación -- ¿De qué manera la investigación-acción es un instrumento adecuado para la formación docente? --
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| 505 |
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|a 2. El asesor en la escuela: una mirada interpretativa a la construcción de su rol como formador del profesorado / Graciela Cordero -- Introducción -- Construcción del campo problemático -- Método de investigación -- Enfoque interpretativo - Fases metodológicas: análisis y recolección de datos -- Primera etapa de trabajo: primer nivel de análisis -- Segunda etapa de trabajo: segundo nivel de análisis -- Tercera etapa de trabajo: tercer nivel de análisis -- Instrumentos de registros de datos -- Conclusiones: la figura del asesor en el contexto educativo actual -- Reflexiones sobre el proceso de investigación --
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| 505 |
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|a 3. Un estuido de casos sobre el conocimiento personal del profesorado / Imma Cases -- Supuestos e intenciones -- Problemas y principios de procedimiento -- Diseño y escenario de la investigación -- Instrumentos de recogida de datos -- El tratamiento de la información -- Proceso deductivo-inductivo -- Criterios de credibilidad -- Credibilidad -- Transferibilidad -- Dependencia -- Confirmabilidad -- Conclusiones -- Propuestas -- Formación inicial -- Formación permanente -- Otros ámbitos de actuación --
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| 505 |
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|a 4. Una investigación sobre la evaluación dialógica en la educación de personas adultas / María José Alonso -- A modo de introducción -- El porqué. Problema de investigación -- el diseño: planteamiento y avance hacia el diseño definitivo -- El proceso investigaor: reconstrucción y desarrollo -- A propósito del proceso de interpretación -- Conclusiones para el profesorado y su formación --
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| 505 |
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|a 5. ¿Cómo plantear un proceso de investigación-formación en el que participan distintas culturas? -- Maite Arandia ; Pilar Ruiz de Gauna e Idioia Fernández Fernández -- ¿Dónde está la razón de ser de nuestra investigación?. Intencionalidad y presupuestos -- ¿Cómo articulamos el diseño de este proceso de investigación-formación? -- El equipo mixto: acercamiento al contexto específico y búsqueda del lenguaje común -- El equipo amplio: desde la proyección de la investigación a las escuelas hasta la comunicación del conocimiento generado -- Los colectivos de las ikastolas: la voz de los verdaderos protagonistas -- Epílogo / Francisco Ibernón.
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| 650 |
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4 |
|a Investigación pedagógica
|9 65
|
| 650 |
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4 |
|a Educación
|9 37
|
| 650 |
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4 |
|a Formación de docentes
|9 489
|
| 700 |
1 |
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|9 18674
|a Alonso, María José
|
| 942 |
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|2 CDU
|c LIBRO
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| 999 |
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|c 4648
|d 4648
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 CDU
|4 0
|6 37_012000000000000_IM18
|7 0
|9 8799
|a 04
|b 04
|d 2018-02-07
|l 0
|o 37.012 Im18
|p 32-00517
|r 2018-02-07
|w 2018-02-07
|y LIBRO NPP
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 CDU
|4 0
|6 37_012000000000000_IM18
|7 0
|9 11559
|a 02
|b 02
|d 2018-04-19
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|o 37.012 Im18
|p 40-03056
|r 2018-04-19
|t 1
|w 2018-04-19
|y LIBRO
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| 952 |
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|0 0
|1 0
|2 CDU
|4 0
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|7 0
|9 11560
|a 02
|b 02
|d 2018-04-19
|l 0
|o 37.012 Im18
|p 40-04808
|r 2018-04-19
|t 2
|w 2018-04-19
|y LIBRO
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| 952 |
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|1 0
|2 CDU
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|p 40-04809
|r 2018-04-19
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|y LIBRO
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| 952 |
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|r 2021-12-07
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