Los supuestos sobre infancia(s), escuela(s) y sociedad(es) en las decisiones docentes sobre la enseñanza de las Ciencias sociales en el nivel primario
Estamos estrenando propuestas de formación docente y Diseños Curriculares para el Nivel Primario, pensados desde Perspectivas de Derechos, que anticipan nuevos posicionamientos éticos, políticos, epistemológicos y pedagógicos, posibles de traducirse en el recorrido de las decisiones docentes. En es...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Documento de conferencia acceptedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2023
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://biblio.unvm.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=9&id_notice=45632 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Estamos estrenando propuestas de formación docente y Diseños Curriculares para el Nivel Primario, pensados desde Perspectivas de Derechos, que anticipan nuevos posicionamientos éticos, políticos, epistemológicos y pedagógicos, posibles de traducirse en el recorrido de las decisiones docentes. En este trabajo asumimos que acercándonos a las concepciones y a los supuestos que orientan y fundamentan las decisiones docentes, se pueden comprender las prácticas educativas cotidianas. Consideramos la importancia de hacer explícitos esos saberes, en el marco de la formación inicial dado que el pensamiento constituido y constituyente es el que guía las maneras de pensar la intervención como futuros docentes. Es un proceso que consiste, afirma Cardoso de Oliveira (1996), en mirar, escuchar y escribir a partir de la confrontación de los marcos conceptuales disciplinarios en que fueron formados y los “modelos nativos” de aprehensión de los fenómenos sociales. En esta oportunidad, nos centraremos en la exploración de los circuitos de formación docente inicial que deberían sostenerse para que las orientaciones políticas , de los diseños curriculares de Nivel, y especialmente en el área de Ciencias Sociales, se expresen en decisiones pedagógicas-didácticas que reconozcan a las Infancias provistas de ciudadanía, a las Sociedades como espacios de construcción colectiva y comunitaria de sentidos y, a las Escuelas, como lugares donde se trama lo social y lo cultural. Para el abordaje teórico nos acompaña el enfoque socio crítico, porque consideramos imperante poner en foco la construcción de sujetos escolares en el terreno de una escuela que interpela y es interpelada por un contexto socio cultural, tramando relaciones dialécticas con atravesamientos completos, complejos y a veces contradictorios. La perspectiva metodológica se inscribe en un paradigma cualitativo, ya que nos interesa explorar significaciones y sentidos presentes en las prácticas y residencias de formación docente, para develarlas en su potencialidad desde el Paradigma de Derechos |
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