Las particularidades pedagógicas que identifican los docentes como propias del plurigrado y sus efectos en las trayectorias escolares
En el siguiente informe se presentan los resultados de un estudio cualitativo, de carácter exploratorio sobre las particularidades pedagógicas que los docentes, directivos y supervisores consideran que son propias de aulas con plurigrado, de escuelas urbanas y rurales de la Ciudad de Villa María y l...
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Trabajo final de grado Tesis de grado acceptedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2022
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://biblio.unvm.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=9&id_notice=44734 |
| Aporte de: |
| Sumario: | En el siguiente informe se presentan los resultados de un estudio cualitativo, de carácter exploratorio sobre las particularidades pedagógicas que los docentes, directivos y supervisores consideran que son propias de aulas con plurigrado, de escuelas urbanas y rurales de la Ciudad de Villa María y la zona. Esta tesis sostiene como postulado que este tipo de formación áulica e institucional podría generar efectos positivos en la adquisición de los aprendizajes y en el recorrido de las diversas trayectorias escolares de los sujetos que participan en ellas. Se inscribe en la línea teórica de los estudios sobre la Psicopedagogía Institucional, como también desde los planteamientos de la teoría sociocultural, aplicada en el ámbito educativo. Se toman aportes de diversos pedagogos, profesores e investigadores que, de manera individual o grupal, han abordado la problemática de la educación en contextos específicamente de aulas múltiples. Parte del reconocimiento de que en el Operativo Aprender, realizado durante el año 2018 en nuestro país, los estudiantes pertenecientes a escuelas con plurigrado han obtenido mejores resultados que aquellos estudiantes que asisten a aulas graduadas. Por lo que se propone destacar tres puntos que serían claves para que la adquisición de los nuevos aprendizajes se desarrolle de una mejor manera, logrando que estos sean más significativos y duraderos. Para ello se han realizado entrevistas a tres docentes de plurigrado, dos directivos y a la Inspectora Regional, quienes pusieron en consideración a esta modalidad de educación, repensando sus propias prácticas y valorando las particularidades pedagógicas que conforman condiciones favorables para el aprendizaje. Según se presenta en el análisis, las respuestas de los actores institucionales entrevistados han sido revisadas, y a partir de ellas se construyen tres categorías de análisis que permitirían comprender las razones de los resultados de las pruebas Aprender en 2018. Por otra parte, han quedado resonando algunas cuestiones que han generado numerosos cuestionamientos y replanteos. Por lo que se decide tomar en cuenta algunas expresiones y dichos de los entrevistados, para instar al lector a la reflexión. Se abre un espacio a los dichos populares, a la idiosincrasia de una comunidad, a los resultados de políticas públicas que buscan integrar pero que terminan segregando aún más. El simple hecho de pertenecer, ejercer o asistir a una escuela con modalidad plurigrado, sea urbana o rural constituye, para los docentes y directivos entrevistados, un rótulo que parece desmerecer el trabajo y el aprendizaje en estas instituciones |
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