Discusiones socio-científicas para promover la solución de problemas químicos y las emociones epistémicas en estudiantes iniciales de ingeniería
Se examinó el efecto de introducir un ejercicio de lectura con una discusión socio-científica sobre la capacidad para transferir el conocimiento (solución de problemas prácticos) y la activación de emociones epistémicas (emociones asociadas al proceso de aprender o conocer) dentro de un curso univer...
Guardado en:
| Autores principales: | , , |
|---|---|
| Formato: | Documento de conferencia |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad de Buenos Aires
2025
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://n2t.net/ark:/13683/evo3/D7m https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/20187 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Se examinó el efecto de introducir un ejercicio de lectura con una discusión socio-científica sobre la capacidad para transferir el conocimiento (solución de problemas prácticos) y la activación de emociones epistémicas (emociones asociadas al proceso de aprender o conocer) dentro de un curso universitario inicial de Química General. A la semana de recibir una lección introductoria sobre pH, 118 estudiantes de primer año de ingeniería leyeron dos textos que discutían los potenciales efectos de la alimentación y el agua alcalina sobre el pH del cuerpo humano. Los textos fueron manipulados para presentar dos perspectivas consistentes o discrepantes sobre el tema. Luego, los participantes indicaron las emociones experimentadas durante la lectura. Finalmente, completaron una tarea de solución de cuatro situaciones-problema. Como resultado, el grupo que leyó los textos en condición Discrepante reportó niveles más altos de confusión asociada a la lectura, mientras que el grupo Consistente reportó niveles más altos de curiosidad, p < .05. Asimismo, el grupo Discrepante produjo mayor número de soluciones viables que el grupo en condición Consistente en la tarea de solución de problemas post-lectura, p < .05. Los resultados son interpretados en términos de sus implicancias para el diseño de clases en el dominio STEM. |
|---|