El patrimonio y la enseñanza de la historia desde la perspectiva de la formación inicial de los profesores
Detrás de cada concepcton sobre la escuela, sobre la función que la educación presta a la sociedad, sobre el papel del profesor, o sobre la dimensión significativa de los componentes curriculares, subyacen diferentes posiciones teóricas que responden en buena medida a intereses políticos y sociales...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
APEHUN, Asociación de Profesores de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales
2022
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://revele.uncoma.edu.ar/index.php/resenas/article/view/4016 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Detrás de cada concepcton sobre la escuela, sobre la función que la educación presta a la sociedad, sobre el papel del profesor, o sobre la dimensión significativa de los componentes curriculares, subyacen diferentes posiciones teóricas que responden en buena medida a intereses políticos y sociales encuadrados en cada momento histórico. Por ello dice Goodson (1995) que la historia del curriculum es la historia de una tradición inventada en la que se dan cita intereses muy diversos. En consecuencia, la formación inicial del profesorado y las competencias que, presumiblemente, se le exigen han evolucionado casi en paralelo a los cambios producidos en el sistema educativo y en el curriculum. Décadas atrás, King (1986); Van Mannen (1977); Elliot (1993); Zeichner (1990) y Feiman-Nemser (1990) elaboraron diferentes clasificaciones a partir de las perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo práctico de la función docente. |
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