El poder simbólico en el diálogo y las explicaciones en las clases de Física de EGB 3 y polimodal

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Este trabajo presenta el estado de avance de una investigación cualitativa, de tipo etnográfico denominada "La comunicación del conocimiento científico en las clases de Física de EGB 3 y Polimodal de Catamarca". Se estudian los registros correspondientes a la transcripción de cuatro clases...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Avila, Marta, Broilo, Cecilia
Formato: Documento de conferencia publishedVersion
Lenguaje:Español
Publicado: 2005
Materias:
Lingüística
Acceso en línea:https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.13045/ev.13045.pdf
Aporte de:
Memoria Académica - FaHCE (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description Este trabajo presenta el estado de avance de una investigación cualitativa, de tipo etnográfico denominada "La comunicación del conocimiento científico en las clases de Física de EGB 3 y Polimodal de Catamarca". Se estudian los registros correspondientes a la transcripción de cuatro clases obtenidas a través de audio, video y notas de observación para cada uno de los casos en estudio: 9° año de EGB y 2° año del Polimodal de una escuela privada y pública de Catamarca (Argentina), respectivamente. El objetivo reside en interpretar cómo se ejerce el poder simbólico en las clases de Física durante la explicación. El análisis del discurso se hace desde la perspectiva crítica lo que lleva a considerar la teoría de la lógica de los campos de Pierre Bourdieu y las reglas que rigen el intercambio comunicativo de Grice. De los recursos discursivos identificados se establecen las subcategorías: patrón temático, patrón interactivo, acuerdo y validez. Desde la psicología organizacional se establece la subcategoría desempeño de roles. Estas subcategorías corresponden a la categoría ?explicación? de la dimensión ?tratamiento del contenido?. El estudio contempla el comportamiento de los participantes, el contenido y forma de su intervención en el discurso. Se presentan las inferencias sobre los recursos discursivos identificaos por la saturación alcanzada en la repitencia de los discursos y marcos de referencia. El conocimiento como proceso inicial de desconocimiento representa un orden establecido, un doble movimiento de lo social y lo personal que permite comprender la posibilidad de subsistencia del docente en la relación pedagógica.
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