El desarrollo de "habilidades clave de lenguaje académico" en situaciones de lectura guiada en clase
Las habilidades clave de lenguaje académico (HCLA) refieren a “un conjunto de habilidades de lenguaje trans-disciplinarias que corresponden a recursos lingüísticos y discursivos recurrentes en textos académicos (de distintas disciplinas escolares), pero poco frecuentes en el habla coloquial” (Uccell...
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| Autores principales: | , , , |
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| Formato: | Objeto de conferencia Resumen |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2019
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/138177 https://ocs.congresos.unlp.edu.ar/index.php/7ciip/article/view/599 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Las habilidades clave de lenguaje académico (HCLA) refieren a “un conjunto de habilidades de lenguaje trans-disciplinarias que corresponden a recursos lingüísticos y discursivos recurrentes en textos académicos (de distintas disciplinas escolares), pero poco frecuentes en el habla coloquial” (Uccelli y Meneses, 2014: 187). Las HCLA no se reducen al conocimiento del vocabulario sino que el constructo refiere a una gama más amplia de recursos lingüísticos: habilidad para comprender palabras morfológicamente complejas y oraciones sintácticamente complejas, habilidad para entender conectores y marcadores del discurso, habilidad en la resolución anafórica, conciencia de la organización de textos expositivos, conciencia de la perspectiva del escritor, conocimiento de vocabulario metalingüístico, conocimiento del registro académico (Phillips Galloway, 2016). Existen estudios que demuestran que las HCLA contribuyen a la varianza de la comprensión lectora de los estudiantes (Uccelli, Galloway, Meneses, Barr y Dobbs, 2015). Por tal motivo, en este trabajo se describe y analiza el modo en que docentes de primer año de la educación secundaria del área de ciencias sociales, promueven el desarrollo de las HCLA a través de situaciones de lectura guiada en clase. Estas situaciones se consideran actividades típicas de aula (Lemke, 1997) relevantes para el aprendizaje de la comprensión de textos. La comprensión puede entenderse como el proceso de extracción y construcción de significado a partir de la interacción con el lenguaje escrito (Snow, 2002). Los estudiantes aprenden a comprender en situaciones de interacción con docentes y pares en relación con textos que, en la educación secundaria, se tornan progresivamente más complejos, extensos, técnicos y abstractos (Guthrie, Wigfield, y Klauda, 2012; Jetton y Lee, 2012). Esto encarna, entonces, particulares desafíos para la intervención docente. |
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