Contenidos y métodos en el aprendizaje histórico en Argentina después de dos décadas de reformas educativas
Uno de los principales objetivos de un proyecto cuantitativo con amplia base de datos es proporcionar una fotografía relevante de la situación del objeto investigado en un territorio extenso, aún teniendo en cuenta sus limitaciones. El recorte aquí realizado es la enseñanza y el aprendizaje de la h...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | Libro Capitulo de libro |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (UNLP)
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/127593 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Uno de los principales objetivos de un proyecto cuantitativo con amplia base de datos es proporcionar una fotografía relevante de la situación del objeto investigado en un territorio extenso, aún teniendo en cuenta sus limitaciones.
El recorte aquí realizado es la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la Argentina, un objeto polifacético, cuyos diversos aspectos exigen alguna selección. Lo que presentaremos, luego de un pequeño balance sobre el efecto de las políticas públicas educacionales en el país, especialmente en el campo de los currículos de historia, es el desarrollo de un análisis de los datos referidos a las políticas de enseñanza, los medios de acceso al conocimiento histórico, los aspectos del aprendizaje de los alumnos y las representaciones predominantes sobre algunos de los contenidos aprendidos.
Una advertencia importante es que estos resultados –como ya dijimos– no deben ser tomados como una representación probabilística de la realidad investigada, ya que la muestra no tuvo ese direccionamiento. El lector también debe tener en cuenta que los resultados expuestos no corresponden solo a la enseñanza de la historia en la escuela sino también al conjunto de las culturas histórica y política argentinas, ya que el aprendizaje sobre un determinado asunto se produce también de forma no institucional e informal, antes, durante y después de los procesos educativos escolares y formales. Por último, es necesario advertir que el objetivo nacional de esta presentación es excesivo porque desde 1992 las escuelas secundarias pasaron en su conjunto al ámbito provincial y que, en consecuencia, todas las decisiones nacionales son adaptadas e implementadas con criterios propios por cada una de las veinticuatro jurisdicciones educativas (las veintitrés provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). En nuestro trabajo, los datos y su análisis corresponden en su mayoría a localidades de la Provincia de Buenos Aires, que por su peso relativo (concentra alrededor del 40% de los alumnos, profesores y escuelas de todo el país) tiene un papel muy relevante en ese heterogéneo conjunto. |
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