Problemáticas didácticas en el contexto de la educación formal
Las tareas de seguimiento que se desarrollaron para observar el quehacer docente contrastado con guias de observación, rápidamente demostraron que los comportamientos del profesor observados y registrados en una clase no eran para nada el reflejo del comportamiento habitual cotidiano de él y que inc...
Guardado en:
| Autor principal: | |
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| Formato: | Objeto de conferencia |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
1993
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/112601 http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.6933/ev.6933.pdf |
| Aporte de: |
| Sumario: | Las tareas de seguimiento que se desarrollaron para observar el quehacer docente contrastado con guias de observación, rápidamente demostraron que los comportamientos del profesor observados y registrados en una clase no eran para nada el reflejo del comportamiento habitual cotidiano de él y que incluso estos comportamientos, que observábamos no eran los más importantes para determinar el sentido o la intensidad de! aprendizaje.
La relación que el maestro tenía hacia los contenidos que debían enseñar era bastante lábil. Esto, ligado al escaso impacto que los planteamientos de corte tecnológicos provocaron en la práctica de profesores y estudiantes, y el escaso efecto sobre el mejoramiento en la calidad de la enseñanza, aunados a las críticas antitecnológicas que determinados grupos de pedagogos realizaban ya en los 80, comienzan a señalar una serie de presupuestos que encuentran en el contenido de la enseñanza, un factor definitorio en la acción que desarrolla el maestro: el paso empieza a ser del método al contenido. |
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