Las posibilidades didácticas de las minificciones en la escuela secundaria, a partir del análisis de las representaciones sociales de los profesores de Lengua y Literatura. Una aproximación a las experiencias docentes de dos escuelas secundarias de Formosa
Definir qué se lee en la clase de literatura es la tarea más importante de los profesores de lengua y literatura. En sus criterios de selección de “buenos textos” se juega la suerte tanto de la formación de lectores autónomos y críticos como la de lectores que amarán o rechazarán la literatura...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | masterThesis Tésis de Maestría acceptedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/2133/11399 http://hdl.handle.net/2133/11399 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Definir qué se lee en la clase de literatura es la tarea más importante de los profesores
de lengua y literatura. En sus criterios de selección de “buenos textos” se juega la suerte
tanto de la formación de lectores autónomos y críticos como la de lectores que amarán o
rechazarán la literatura. De allí la importancia, y la dificultad, de reconocer qué hace que
un texto, un género o un determinado corpus cobren relevancia en las “aulas de literatura”,
y otros queden relegados, o bien qué hace que los profesores de literatura elijan
determinados textos para sus estudiantes y descarten otros. A los fines de nuestra
investigación nos propusimos conocer y analizar las representaciones que sostienen a esos
criterios para arrojar luz sobre una cuestión simple y definida de antemano: las
posibilidades de las minificciones en las enseñanzas y los aprendizajes de la clase de
literatura |
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