Conferências mundiais e regionais de Educação Superior: Desafios pós CRES 2018

O objetivo deste estudo é analisar comparativamente as Conferências Mundiais de Educação Superior (CMES) e Conferências Regionais de Educação Superior para a América Latina e Caribe (CRES) promovidas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) em paralelo com a...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Trevisan, Mônica, Sarturi, Rossane
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Portugués
Publicado: Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR 2018
Materias:
Políticas públicas
Educação Superior
Avaliação
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/21935
Aporte de:
Integración y Conocimiento de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R376-article-219352020-07-08T11:48:34Z Conferências mundiais e regionais de Educação Superior: Desafios pós CRES 2018 Trevisan, Mônica Sarturi, Rossane Políticas públicas Educação Superior Avaliação O objetivo deste estudo é analisar comparativamente as Conferências Mundiais de Educação Superior (CMES) e Conferências Regionais de Educação Superior para a América Latina e Caribe (CRES) promovidas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) em paralelo com a política de avaliação no Brasil. Como se relacionam os textos das conferências de Educação Superior da UNESCO com a política brasileira de avaliação para este mesmo nível? Para a referida análise delimitou-se um estudo documental (Gil, 2011)considerando como fontes: Declarações das CRES de 1996, 2008 e 2018; Declarações das CMES de 1998 e de 2009; comparando os documentos. Fundamentou-se na temática da qualidade e da regulação em autores como Morosini (2001; 2009; 2014); Dias Sobrinho (2011); Barroso (2006). Observou-se que as conferências tratam de debater e desenvolver temáticas amplas como avaliação da qualidade, acreditação, internacionalização, equidade, participação e autonomia universitária, que de alguma forma são reinterpretadas na construção das políticas em nível nacional. O SINAES desenvolve-se a partir de três pilares principais: avaliação da instituição, do curso e desempenho do estudante. Conforme demonstram os dados do Observatório do Plano Nacional de Educação, no Brasil, ainda seguimos com o desafio de expandir o Sistema de Educação Superior, e de atingir as metas nacionalmente definidas, com qualidade e equidade, semelhante aos desafios apontados pela CRES 2018.  Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR 2018-12-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/21935 10.61203/2347-0658.v7.n2.21935 Integración y Conocimiento; Vol. 7 No. 2 (2018): Integración y Conocimiento; 62-80 Integración y Conocimiento; Vol. 7 Núm. 2 (2018): Integración y Conocimiento; 62-80 Integración y Conocimiento; v. 7 n. 2 (2018): Integración y Conocimiento; 62-80 2347-0658 10.61203/2347-0658.v7.n2 por https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/21935/22225 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/21935/27541 Derechos de autor 2018 Integración y Conocimiento
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