Modelización Matemática - Una Teoría para la Práctica

El desarrollo de competencias para establecer, analizar y criticar modelos matemáticoses frecuentemente considerado relevante para los últimos años de la escuelasecundaria o después de ella. La creencia general entre los profesores es que lasactividades de modelización presuponen una comprensión de...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Blomhøj, Mortem
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Unión Matemática Argentina - Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación 2008
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10419
Aporte de:
Revista de Educación Matemática de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R366-article-104192024-03-25T21:49:49Z Modelización Matemática - Una Teoría para la Práctica Blomhøj, Mortem El desarrollo de competencias para establecer, analizar y criticar modelos matemáticoses frecuentemente considerado relevante para los últimos años de la escuelasecundaria o después de ella. La creencia general entre los profesores es que lasactividades de modelización presuponen una comprensión de la matemáticainvolucrada en ellas. La modelización matemática, sin embargo, puede ser vista comouna práctica de enseñanza que coloca la relación entre el mundo real y la matemáticaen el centro de la enseñanza y el aprendizaje, y esto es relevante para cualquier nivelde enseñanza. Las actividades de modelización pueden motivar el proceso deaprendizaje y ayudar al aprendiz a establecer raíces cognitivas sobre las cuálesconstruir importantes conceptos matemáticos. Además, las competencias paraestablecer, analizar y criticar procesos de modelización y el posible uso de losmodelos es una meta educativa, por derecho propio, de la enseñanza de la matemáticaen la educación general. Este capítulo presenta un marco teórico que ha sido utilizadopara el diseño de cursos de modelización, para analizar actividades de modelización delos estudiantes, para identificar obstáculos en el aprendizaje durante un proceso demodelización, y para guiar las interacciones de los profesores con sus estudiantesdurante el trabajo. Este marco se ilustrará con un ejemplo tomado de un proyecto dedesarrollo en el cual estudiantes de octavo grado trabajaron con modelización defenómenos reales relativos a su propia experiencia. Traducción: María Mina Unión Matemática Argentina - Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación 2008-06-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10419 10.33044/revem.10419 Revista de Educación Matemática; Vol. 23 Núm. 2 (2008) 1852-2890 0326-8780 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10419/11120 Derechos de autor 2008 Mortem Blomhøj https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
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