Modelización Matemática - Una Teoría para la Práctica
El desarrollo de competencias para establecer, analizar y criticar modelos matemáticoses frecuentemente considerado relevante para los últimos años de la escuelasecundaria o después de ella. La creencia general entre los profesores es que lasactividades de modelización presuponen una comprensión de...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Unión Matemática Argentina - Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación
2008
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| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10419 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El desarrollo de competencias para establecer, analizar y criticar modelos matemáticoses frecuentemente considerado relevante para los últimos años de la escuelasecundaria o después de ella. La creencia general entre los profesores es que lasactividades de modelización presuponen una comprensión de la matemáticainvolucrada en ellas. La modelización matemática, sin embargo, puede ser vista comouna práctica de enseñanza que coloca la relación entre el mundo real y la matemáticaen el centro de la enseñanza y el aprendizaje, y esto es relevante para cualquier nivelde enseñanza. Las actividades de modelización pueden motivar el proceso deaprendizaje y ayudar al aprendiz a establecer raíces cognitivas sobre las cuálesconstruir importantes conceptos matemáticos. Además, las competencias paraestablecer, analizar y criticar procesos de modelización y el posible uso de losmodelos es una meta educativa, por derecho propio, de la enseñanza de la matemáticaen la educación general. Este capítulo presenta un marco teórico que ha sido utilizadopara el diseño de cursos de modelización, para analizar actividades de modelización delos estudiantes, para identificar obstáculos en el aprendizaje durante un proceso demodelización, y para guiar las interacciones de los profesores con sus estudiantesdurante el trabajo. Este marco se ilustrará con un ejemplo tomado de un proyecto dedesarrollo en el cual estudiantes de octavo grado trabajaron con modelización defenómenos reales relativos a su propia experiencia. Traducción: María Mina |
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