La Neurociencia EN la Educación

Desde que Bruer (1997) propuso que la relación entre Neurociencia y Educación debía hacerse a través del estudio de las bases neuronales de las funciones cognitivas involucradas en el aprendizaje escolar, es común encontrar que la Neuroeducación es pensada como una disciplina científica al interior...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Revillo, Damián
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación 2018
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/pgn/article/view/21875
Aporte de:
Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R320-article-218752018-11-27T16:15:54Z La Neurociencia EN la Educación Revillo, Damián Desde que Bruer (1997) propuso que la relación entre Neurociencia y Educación debía hacerse a través del estudio de las bases neuronales de las funciones cognitivas involucradas en el aprendizaje escolar, es común encontrar que la Neuroeducación es pensada como una disciplina científica al interior de la Neurociencia cognitiva que "puede contribuir con ideas acerca de cómo enriquecer [los procesos de aprendizaje y enseñanza], pero no puede indicar aún al educador o al diseñador de políticas educativas cómo aplicar esas ideas en contextos educativos específicos " (Lipina, 2016). Esta definición persigue el objetivo, quizás, de organizar los esfuerzos de los neurocientíficos alrededor de determinadas preguntas y prácticas científicas que tienen sentido dentro de la Neurociencia cognitiva, separándola de las sobregeneralizaciones que abundan en el campo. Sin embargo, también tiene la consecuencia de que los neurocientíficos que trabajan en relación a la Neuroeducación, reconocen como legítimas sólo una parte de la información y de las tareas que se reproducen en un campo que cada vez involucra a más personas e instituciones; información y tareas que pretenden legitimidad por vincularse a la noción de "conocimiento basado en evidencia" neurocientífica. Además, dado que quienes han formulado sus objeciones, comparten esta definición, sus preocupaciones acerca del significado pedagógico de la propuesta de la Neuroeducación, se diluyen en medio de referencias metodológicas y señalamientos de prácticas pseudocientíficas que ofician de "chivo expiatorio" (todo se resume a evitar los "Neuromitos"). La sensación que queda es que la separación de la Neuroeducación en a) un campo de estudio científico en desarrollo y b) un conjunto de prácticas y/o propuestas derivadas de extrapolaciones injustificadas de conocimientos de la Neurociencia a la educación, no alcanza para expresar las preocupaciones que despierta en relación al individualismo y mecanicismo que esta imprime a la educación (y que le impediría trabajar sobre la experiencia de aprendizaje escolar), del mismo modo que la enumeración de resultados experimentales de la Neurociencia cognitiva no responde a tales inquietudes. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación 2018-10-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/pgn/article/view/21875 Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación; Núm. 10 (13): Octubre 2018: Neuroeducación: Alcances y límites de la neurociencia en educación 2591-4847 1668-7493 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/pgn/article/view/21875/21579 Derechos de autor 2018 Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
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