Por qué la formación tradicional de profesores de física es insuficiente para la enseñanza en escuelas rurales

La formación tradicional en física, centrada en aplicaciones estandarizadas, resulta insuficiente en contextos campesinos. Analizo tres episodios de mis clases de formación docente para escuelas rurales, relacionados con redes de distribución eléctrica, bombeo de agua e instalaciones eléctricas domé...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Carvalho Pinheiro, Nathan
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026
Materias:
Peasant Education
Rural Education
Epistemological Obstacles
Electromagnetism
Mechanics
Educación Campesina
Educación Rural
Obstáculos epistemológicos
Electromagnetismo
Mecánica
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52421
Aporte de:
Revista de Enseñanza de la Física de Universidad Nacional de Córdoba
id I10-R316-article-52421
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spelling I10-R316-article-524212026-04-21T23:58:37Z Por qué la formación tradicional de profesores de física es insuficiente para la enseñanza en escuelas rurales Why traditional physics teacher education falls short for teaching in rural schools Carvalho Pinheiro, Nathan Peasant Education Rural Education Epistemological Obstacles Electromagnetism Mechanics Educación Campesina Educación Rural Obstáculos epistemológicos Electromagnetismo Mecánica La formación tradicional en física, centrada en aplicaciones estandarizadas, resulta insuficiente en contextos campesinos. Analizo tres episodios de mis clases de formación docente para escuelas rurales, relacionados con redes de distribución eléctrica, bombeo de agua e instalaciones eléctricas domésticas. En ellos, los estudiantes presentaron situaciones de su vida en el campo, mientras que yo, como formador, no supe responder por no compartir el mismo repertorio. Así, mi desconocimiento de aplicaciones comunes en la vida cotidiana de mis estudiantes campesinos (como un ariete hidráulico, una red monofilar con retorno por tierra (MRT) o una instalación doméstica con lámparas en serie) dificultó mi actuación docente en ese contexto. A partir de una autoetnografía, discuto cómo la distancia cultural y los obstáculos epistemológicos (en el sentido de Bachelard) dificultan reconocer fenómenos fuera de los ejemplos paradigmáticos. Defiendo una humildad epistemológica que habilite al diálogo y a la construcción conjunta. Presento la Educación Campesina de Brasil, con la pedagogía de la alternancia y una formación específica, como marco para una enseñanza de la física situada y capaz de superar esos obstáculos. Traditional physics education, focused on standardized applications, proves insufficient in peasant contexts. I analyze three episodes from my teacher education classes for rural schools, dealing with electrical distribution networks, water pumping systems, and household electrical installations. In these cases, students presented situations from their own rural lives, while I, as a teacher educator, could not respond adequately because I did not share the same repertoire. Thus, my unfamiliarity with everyday applications common to my peasant students (such as a hydraulic ram, a single-wire earth return system (SWER), or a household installation with series-connected light bulbs) hindered my teaching practice in that context. Drawing on an autoethnographic perspective, I discuss how cultural distance and epistemological obstacles (in Bachelard’s sense) make it difficult to recognize phenomena beyond paradigmatic examples. I argue for an epistemological humility that enables dialogue and joint meaning-making. Finally, I present Peasant Education in Brazil, with its pedagogy of alternation and specific teacher training, as a framework for a situated physics education capable of overcoming such obstacles. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52421 10.55767/2451.6007.v38.n1.52421 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 433-438 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 433-438 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52421/53064 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52421/53129 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
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