La construcción de explicaciones científicas entre profesor y estudiantes en un aula de educación secundaria: un análisis de las transiciones entre códigos semánticos
Se analizan las transiciones entre códigos semánticos, definidos en la Teoría de los Códigos de Legitimación de Maton, durante la construcción de explicaciones científicas en el aula. Mediante un estudio de caso instrumental, se examina un episodio discursivo entre una docente residente y estudiante...
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| Autores principales: | , , |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
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| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52381 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Se analizan las transiciones entre códigos semánticos, definidos en la Teoría de los Códigos de Legitimación de Maton, durante la construcción de explicaciones científicas en el aula. Mediante un estudio de caso instrumental, se examina un episodio discursivo entre una docente residente y estudiantes durante la explicación de la difusión de una gota de tinta en agua. El análisis revela un perfil semántico caracterizado por movimientos estratégicos entre diferentes códigos: desde un código prosaico inicial (alta contextualización/baja densidad conceptual) hacia uno mundano (contextualización media/alta densidad conceptual), con un breve paso por uno rizomático (baja contextualización/alta densidad conceptual) y un retorno final al prosaico. Estas transiciones permiten a los estudiantes conectar el fenómeno observable con el modelo corpuscular, facilitando la identificación y corrección de errores conceptuales. Los resultados sugieren que la construcción de explicaciones científicas requiere variación en el empleo de los códigos semánticos, no la permanencia en un único código. Las herramientas analíticas empleadas (perfiles y planos semánticos) ofrecen representaciones visuales valiosas para la formación docente en el diseño de secuencias didácticas específicas. |
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