Conceptual Differences about Biological Evolution from the Students’ Points of View.

The aim of this research was to analyze students’ explanations and possible obstacles on biological evolution under a historical review and concepts that make up that theory. History and the explanations of learning obstacles were considered for this approach. The survey was conducted with 46 high-s...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Caires Junior, Francisco Paulo, Luz Cezare, Paola Sussai, Bologna, Mariana Aparecida, de Andrade, Soares
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Docentes de Ciencias Biológicas de la Argentina 2015
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/22454
Aporte de:
Revista de Educación en Biología de Universidad Nacional de Córdoba
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description The aim of this research was to analyze students’ explanations and possible obstacles on biological evolution under a historical review and concepts that make up that theory. History and the explanations of learning obstacles were considered for this approach. The survey was conducted with 46 high-school students. The answers to the statement: “Explain how the biological evolution occurs” fell into five categories: notions of biological evolution, teleological view, evolution as synonymous with progress, confusion over the term evolution, non-scientific view. By the analysis of the replies, the main obstacle to overcome is the teleological view presented by the students; the religious view, regarded in many articles as an obstacle, was not significant in this study.
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spelling I10-R313-article-224542021-11-12T18:42:13Z Conceptual Differences about Biological Evolution from the Students’ Points of View. Diferencias conceptuales acerca de la evolución biológica en la visión de los alumnos Caires Junior, Francisco Paulo Luz Cezare, Paola Sussai Bologna, Mariana Aparecida de Andrade, Soares The aim of this research was to analyze students’ explanations and possible obstacles on biological evolution under a historical review and concepts that make up that theory. History and the explanations of learning obstacles were considered for this approach. The survey was conducted with 46 high-school students. The answers to the statement: “Explain how the biological evolution occurs” fell into five categories: notions of biological evolution, teleological view, evolution as synonymous with progress, confusion over the term evolution, non-scientific view. By the analysis of the replies, the main obstacle to overcome is the teleological view presented by the students; the religious view, regarded in many articles as an obstacle, was not significant in this study. La teoría de la evolución biológica explica cómo los organismos vivos cambian. La explicación sobre esos cambios implica diferentes conceptos como adaptación, mutación,  zar, selección natural, selección sexual, evidencias fósiles y moleculares. El estudio de la evolución de los seres vivos, así como otros contenidos dentro de la biología, es permeado por cuestiones complejas. Tales cuestiones deben ser tratadas en el salón de clase de manera que facilite la comprensión correcta de los conceptos, pues al contrario, los conocimientos de sentido común, propenden a enraizarse en la estructura cognitiva de los alumnos, dificultando la construcción de nuevos conceptos científicos. Esas divergencias de conceptos se configuran como obstáculos al aprendizaje. En este presente trabajo, utilizamos el enfoque de la historia de la ciencia para presentar algunos de esos obstáculos. Los estudiantes poseen conocimientos previos acerca de la evolución y estos conocimientos están fuertemente basados en el sentido común. Esas  epresentaciones son vistas por los alumnos como una explicación funcional y son comprendidas como una forma de conocimiento cualquier, porque funcionan con un propósito, y por ello son persistentes durante los años escolares, esto porque los alumnos no ven como algo que se opone al conocimiento científico, pero que se sitúa en el mismo campo del conocimiento. Al paso que las dudas o dificultades se quedan sin resolución durante las clases, esos conocimientos pueden asociarse fuertemente a los conceptos científicos que están siendo construidos. De esa manera, los obstáculos pueden ser comprendidos como residuos de conceptos anteriores, que impiden cambios de antiguos conceptos para nuevos conceptos. Se evidencia que el profesor tiene un papel central en este proceso, y la visión de ciencia que posee o las dificultades y entendimiento equivocado del contenido, influye en la manera como las clases son ministradas. Si por un lado los conceptos como adaptación generalmente son aprendidos correctamente, otros como  la selección natural o la supervivencia de los más aptos frecuentemente demuestran distorsiones. Como consecuencia, surgen ideas con la visión teológica, con la cual los estudiantes explican las adaptaciones como resultado de exigencias ambientales que llevan a la necesidad de que las especies se modifiquen. Sin embargo, hay todavía la idea de que esas modificaciones tiene un objetivo final a alcanzar y/o siguen siempre en la dirección de mejoramiento o perfeccionamiento de los organismos. Tal vez por la falta de elementos de la Historia y Filosofía de la Ciencia, hay aún aquellos que ven las explicaciones de Lamark y Darwin como siendo teorizaciones opuestas y competentes. Cualquiera que sea el caso, son concepciones en desacuerdo con conocimiento científico vigente. En este sentido, la visión transformadora de los fenómenos del mundo vivo tiene en conceptos como la visión teológica, la idea de progreso y concepciones religiosas o no científicas, obstáculos que sean superados para la enseñanza de la evolución biológica. La visión teológica se configura como la que busca explicar los objetos en términos de sus funciones. Otras cuestiones frecuentemente citadas en la literatura que dificultan el entendimiento de la evolución son relativas al origen de la vida y rinde debates recurrente entre la teoría evolucionista versus creacionismo. Además, las creencias y valores personales de los estudiantes influyen en Vol. 18 Nº 1 Revista de Educación en Biología | Página 41 Investigación y desarrollo la percepción y aceptación de la teoría evolutiva. El objetivo de este estudio, por lo tanto, fue analizar las explicaciones de los estudiantes sobre la evolución biológica por medio de la revisión histórica presentada en este trabajo. Por lo tanto, solicitamos a los estudiantes del tercer año de la secundaria saber cómo ocurre la evolución biológica. Las respuestas fueran analizadas y reunidas en categorías que exprimen la misma idea general. A lo largo del proceso de análisis emergieron cinco categorías: 1) Nociones de evolución biológica; 2) Visión teleológica; 3) Evolución como sinónimo de progreso; 4) Confusión con el término “evolución”; 5) Visiones no científicas. Con la explotación de las respuestas de los estudiantes concluimos que muchos de ellos presentan nociones correctas sobre el proceso evolutivo. Entretanto, ninguno de ellos formuló una respuesta que abarcase todos los elementos básicos del proceso evolutivo, y las respuestas presentan limitaciones en las especificidades y/o abarque de la explicación. Entre los obstáculos, la visión teleológica fue lo más relevante. Creemos que la no comprensión del proceso evolutivo se debe a divergencia de conceptos que acaban tornándose obstáculos al aprendizaje del tema. La inserción de elementos de la historia y de la filosofía de la ciencia en las clases, asociadas a la utilización de los recursos metodológicos diversificados, nos parece un camino válido y que debe de ser explotado. Asociación de Docentes de Ciencias Biológicas de la Argentina 2015-06-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/22454 10.59524/2344-9225.v18.n1.22454 Journal of Biology Education; Vol. 18 No. 1 (2015): Revista de Educación en Biología; (pp. 39-49) Revista de Educación en Biología; Vol. 18 Núm. 1 (2015): Revista de Educación en Biología; (pp. 39-49) 2344-9225 0329-5192 10.59524/2344.9225.v18.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/22454/22072 Derechos de autor 2015 Francisco Paulo Caires Junior, Paola Sussai Luz Cezare, Mariana Aparecida Bologna, Soares de Andrade https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

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