Surfeando en las escuelas. Reflexiones en torno a las prácticas de preceptores y la convivencia en las instituciones educativas del nivel medio a partir de la resolución del C.F.E. 93/09, año 2009
El presente artículo, conscientemente, se aleja de la búsqueda de certezas definitivas, erigiéndose más bien como un catalizador para la indagación futura. Se concibe la investigación no como un punto final, sino como un proceso continuo y evolutivo, donde cada respuesta alcanzada naturalmente engen...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Cátedra B de Problemas Epistemológicos de la Psicolog´ía de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/heterocronias/article/view/51149 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El presente artículo, conscientemente, se aleja de la búsqueda de certezas definitivas, erigiéndose más bien como un catalizador para la indagación futura. Se concibe la investigación no como un punto final, sino como un proceso continuo y evolutivo, donde cada respuesta alcanzada naturalmente engendra nuevas preguntas, perpetuando así el ciclo del conocimiento. En este contexto de apertura intelectual, emergen interrogantes cruciales en relación con las instancias de reformulación de la norma propuestas por los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC). Se plantea la necesidad de discernir si estas reformulaciones señalan una transición hacia enfoques pedagógicos centrados en el acompañamiento afectivo y el desarrollo de la autorregulación en los estudiantes. Alternativamente, se considera la posibilidad de que estas nuevas estrategias normativas representen, en realidad, formas sutiles y contemporáneas de control emocional, adoptando un lenguaje y unas metodologías renovadas. Finalmente, la figura del preceptor emerge como un punto focal que ilumina las contradicciones y tensiones inherentes al propio dispositivo escolar. Se destaca la paradoja de depositar en el preceptor la expectativa de un rol fundamental en el acompañamiento integral de los estudiantes, mientras simultáneamente se le niegan los recursos esenciales, la capacitación adecuada y el reconocimiento profesional necesarios para desempeñar esta crucial tarea de manera efectiva. |
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