REPENSAR LA PRÁCTICA DEL FORMADOR DESDE LA COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN HOY
La formación docente enfrenta, en la actualidad, desafíos inéditos derivados de la complejidad social, política y tecnológica del siglo XXI. Las transformaciones vertiginosas que atraviesan a las sociedades demandan nuevas miradas capacesde dialogar con la incertidumbre, la diversidad y la constante...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Dirección General de Educaci´´on Superior. Ministerio de Educación. Provincia de Córdoba. Argentina
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/efi/article/view/51409 |
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I10-R284-article-514092025-12-23T20:13:42Z REPENSAR LA PRÁCTICA DEL FORMADOR DESDE LA COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN HOY Rethinking teacher education from the complexity of education today Gonfiantini, Virginia teacher education complex epistemology reflexivity resilience of knowledge artificial intelligence educational futures formación docente epistemología compleja reflexividad resiliencia de saberes inteligencia artificial prospectiva educativa La formación docente enfrenta, en la actualidad, desafíos inéditos derivados de la complejidad social, política y tecnológica del siglo XXI. Las transformaciones vertiginosas que atraviesan a las sociedades demandan nuevas miradas capacesde dialogar con la incertidumbre, la diversidad y la constante mutación de los escenarios formativos y educativos. A partir de la identificación de núcleos temáticos —sujetos pedagógicos; trinomio enseñar, aprender y evaluar; construccionesmetodológicas; resiliencia de saberes y relación con la inteligencia artificial—, proponemos un marco conceptual para repensar la formación docente en contextos contemporáneos caracterizados por la aceleración tecnológica y la pluricrisissocial (Morin, 1990; Freire, 1970). Este artículo, surgido de un conversatorio y experiencias recientes, busca aportar un análisis integral sobre los sentidos, las prácticas y los horizontes de la formación docente en la actualidad. Nuestrapremisa sostiene que la escuela debe desplazarse de una lógica puramente disciplinar y transmisiva hacia prácticas situadas, transdisciplinares e interactivas que integren la vigilancia epistemológica como competencia clave. Teacher education is now facing new challenges that come from the social, political, andtechnological complexity of the twenty-first century. The rapid changes shaping oursocieties call for new ways of thinking that can work with uncertainty, diversity, and theconstant shifts in learning and teaching contexts. Based on five key themes; pedagogicalsubjects; the trio of teaching, learning, and assessment; methodological approaches; theresilience of knowledge; and the link with artificial intelligence, we present a frameworkto rethink teacher education in today’s world, marked by fast technological growth andongoing social crises (Morin, 1990; Freire, 1970). This article, built from a dialogue forumand recent experiences, aims to offer a full analysis of the meanings, practices, and futuredirections of teacher education. We argue that schools must move away from a purelydisciplinary and transmissive model toward situated, transdisciplinary, and interactivepractices that include epistemological vigilance as a central skill. Dirección General de Educaci´´on Superior. Ministerio de Educación. Provincia de Córdoba. Argentina 2025-12-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Ensayos application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/efi/article/view/51409 Educación, formación e investigación; Vol. 11 Núm. 20 (2025): TRAZOS DE UNA DÉCADA. La educación entre el hacer y el pensar; 69-81 2422-5975 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/efi/article/view/51409/51840 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |
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La formación docente enfrenta, en la actualidad, desafíos inéditos derivados de la complejidad social, política y tecnológica del siglo XXI. Las transformaciones vertiginosas que atraviesan a las sociedades demandan nuevas miradas capacesde dialogar con la incertidumbre, la diversidad y la constante mutación de los escenarios formativos y educativos. A partir de la identificación de núcleos temáticos —sujetos pedagógicos; trinomio enseñar, aprender y evaluar; construccionesmetodológicas; resiliencia de saberes y relación con la inteligencia artificial—, proponemos un marco conceptual para repensar la formación docente en contextos contemporáneos caracterizados por la aceleración tecnológica y la pluricrisissocial (Morin, 1990; Freire, 1970). Este artículo, surgido de un conversatorio y experiencias recientes, busca aportar un análisis integral sobre los sentidos, las prácticas y los horizontes de la formación docente en la actualidad. Nuestrapremisa sostiene que la escuela debe desplazarse de una lógica puramente disciplinar y transmisiva hacia prácticas situadas, transdisciplinares e interactivas que integren la vigilancia epistemológica como competencia clave. |
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