El dispositivo de alumnxs-monitorxs remotxs AM-RED. Construcción de un andamiaje para sostener la enseñanza remota en la formación docente
Esta experiencia de investigación en la acción se configuró para acompañar el diseño de la propuesta de enseñanza remota para Pedagogía, durante el aislamiento social obligatorio. Se desarrolló en Institutos de Formación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con 102 alumnos de tres grupos...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | bookPart |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades
2021
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/11086/19528 https://ffyh.unc.edu.ar/editorial/aprendizajes-y-practicas-educativas-en-las-actuales-condiciones-de-epoca-covid-19/ |
| Aporte de: |
| Sumario: | Esta experiencia de investigación en la acción se configuró para acompañar el diseño de la propuesta de
enseñanza remota para Pedagogía, durante el aislamiento social obligatorio. Se desarrolló en Institutos
de Formación Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con 102 alumnos de tres grupos distintos,
ingresantes a la carrera docente.
Se puede encuadrar en el modelo ecológico (Rodriguez, 2003), una pedagogía con base en la Teoría del
andamiaje sociocultural de Bruner, Vigotski y la visión sobre la construcción colectiva del conocimiento
(Edwards y Mercer, 1988).
El propósito central fue construir mecanismos para recomponer el diálogo entre la estructura de las tareas
académicas elaborada para el aula remota con los procesos grupales y andamiar las estructuras de
participación del aula en las particulares variables de situación.
Se desarrollaron distintas herramientas de indagación e intervención: aula virtual del INFD, cuestionario
sobre condiciones materiales para la conectividad, mensajería, evaluaciones, WhatsApp y videollamadas.
Finalmente, se configuró el sistema de alumnxs monitores remotxs para la tutoría recíproca, mediación y
animación (Braudit, 2000), que oficiaron también como grupos de intervención sociológico (Dubet y
Martuccelli, 1996). Esto llevó a una alta tasa de regularización de la materia en dos de los tres grupos. |
|---|