Desarrollo psicológico y educación : psicología evolutiva ; v.3. /

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Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Palacios, Jesús
Otros Autores:	Marchesi, Álvaro, Coll, César
Formato:	Desconocido
Lenguaje:	Español
Publicado:	Madrid : Alianza, 2009
Edición:	1a ed.; 11a reimpr.
Materias:	Psicología del desarrollo Cognición
Aporte de:	Registro referencial: Solicitar el recurso aquí Bibliotecas (UNRN) de Universidad Nacional de Río Negro

Tabla de Contenidos:

Primera parte. Escuelas inclusivas. 1.Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas / Álvaro Marchesi
1.Los cambios hasta los años ochenta
1.1. La educación especial en la primera mitad del siglo XX
1.2. Los cambios en los años sesenta y setenta
2.Los alumnos con necesidades educativas especiales
2.1. Una nueva concepción y una nueva terminología
2.2. Posiciones críticas
3.La integración educativa
3.1. El significado de la integración
3.2. El debate sobre la integración
3.3. Formas de integración
4.Las escuelas inclusivas
4.1. Escuelas de calidad para todos los alumnos
4.2. La reforma de la educación
2.La práctica de las escuelas inclusivas / Álvaro Marchesi
1.La evaluación de la integración – 1.1. Criterios de éxito
1.2. Métodos de evaluación.
1.3. Los principales resultados
2.Los dilemas de la inclusión
2.1. Currículo común o currículo diverso
2.2. La provisión de los recursos
3.Las condiciones de la inclusión
3.1. El contexto político y social
3.2. El contexto del centro
3.3. El contexto del aula
Segunda parte. Problemas de aprendizaje
3.Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje / Juan F. Romero
751.Los retrasos madurativos
1.1. El concepto de retrasos madurativos
1.2. El concepto de maduración
1.3. Orden y secuencialidad del desarrollo
1.4. Los retrasos entendidos como déficit que presentan los niños
2.Teorías que explican las DA como el resultado de retrasos madurativos
2.1. Retrasos en la maduración neuropsicológica
2.2. Retrasos madurativos psicológicos
2.3. Críticas a la teoría de retrasos madurativos
3.Implicaciones para la intervención psicopedagógica
4.Los problemas de lenguaje en la escuela / Marian Valmaseda
1.Adquisición y desarrollo del lenguaje
1.1. Período preverbal
1.2. Adquisición del lenguaje
2.Los principales problemas de lenguaje
2.1. El significado de los problemas de lenguaje
2.2. Prevalencia de los problemas de lenguaje
2.3. Algunos de los problemas que se encuentran en la edad escolar
2.4. Origen de los trastornos
3.La detección y evaluación de los problemas de lenguaje
3.1. ¿Qué evaluar
3.2. ¿Cómo evaluar
4.La intervención en los problemas de lenguaje.
4.1. Enfoques metodológicos.
4.2. El papel de la familia y la escuela
5.El lenguaje escrito y sus dificultades: una visión integradora / Emilio Sánchez
1.Dilemas sobre el lenguaje escrito
1.1. ¿Por dónde empezar para enseñar el lenguaje escrito?
1.2. ¿Qué es lo importante del lenguaje escrito?
1.3. ¿Existen realmente dificultades de aprendizaje?
1.4. Intervención específica o global
2.Sobre el lenguaje escrito
2.1. El reconocimiento y escritura de las palabras
2.2. Comprender/expresarse
2.3. Cómo es todo posible.
3.Los alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura
3.1. Dificultades en el reconocimiento de las palabras
3.2. Problemas en la comprensión
4.Intervención.
4.1. Recursos de intervención específicos
4.2. Tratamiento global (problemas de lectura o alumnos con problemas en la lectura)
5.Los dilemas de nuevo
5.1. ¿Por dónde empezar?
5.2. ¿Qué es lo importante?
5.3. ¿Existen realmente dificultades?
5.4. Intervención específica o global
6.Problemas afectivos y de conducta en el aula / Félix López
1.Introducción
2.Problemas afectivos y de conducta en el aula
2.1. El significado de los problemas
2.2. Clasificación de los problemas
3.Las dificultades de aprendizaje y los problemas emocionales y de conducta
3.1. La descripción de la situación
3.2. Las explicaciones
4.Investigaciones sobre el maltrato infantil
5.Investigaciones sobre privación emocional
6.Las conductas agresivas en clase
6.1. Un problema frecuente
6.2. Tipos de agresiones
6.3. Los efectos
7.Propuesta de actuación
7.1. Formación de la personalidad
7.2. Desarrollo cognitivo
7.3. Equilibrio afectivo.
7.4. Desarrollo y adaptación social
7.Los alumnos con escasa motivación para aprender / Álvaro Marchesi
1.Introducción
2.Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
2.1. Metas de aprendizaje y metas de ejecución
2.2. Experiencia de fracaso, atribución y autoestima
2.3. Por qué un alumno no encuentra sentido en el aprendizaje escolar
3.Clase social, cultura, escuela, familia y alumno.
3.1. Un modelo interactivo
3.2. Los alumnos con problemas sociales
3.3. Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar a los alumnos
4.Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones sociales
4.1. La transformación de la cultura del centro y de la participación
4.2. El compromiso del conjunto de la escuela
4.3. La flexibilidad organizativa y los programas específicos
4.4. Los cambios en la práctica docente
4.5. La intervención en el contexto social
4.6. A modo de conclusión
Tercera parte. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales
8.Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y deficientes visuales / Esperanza Ochaíta y M.ª Ángeles Espinosa
1.Ceguera y deficiencia visual
1.1. Los sistemas sensoriales
1.2. Heterogeneidad de las deficiencias visuales
2.Evaluación de la deficiencia visual y de la visión funcional
2.1. El examen oftalmológico
2.2. La evaluación de la visión funcional
3.El desarrollo psicológico
3.1. Primera infancia
3.2. El periodo preescolar
3.3. La etapa escolar
3.4. La adolescencia
4.Intervención educativa
4.1. Intervención con los padres y educadores en la primera infancia
4.2. Movilidad y conocimiento del espacio
4.3. El acceso a la lengua escrita
4.4. Relaciones con los iguales en la etapa escolar y en la adolescencia
9.Desarrollo y educación de los niños sordos / Álvaro Marchesi
1.Diferencias individuales
1.1. Tipos de sordera según la localización de la lesión
1.2. Etiología de la sordera
1.3. Grado de pérdida auditiva
1.4. Edad de comienzo de la sordera
1.5. Factores ambientales
2.El desarrollo de los niños sordos
2.1. El desarrollo comunicativo y lingüístico
2.2. El desarrollo cognitivo
3.La evaluación de los niños sordos.
3.1. La medición de la audición
3.2. La evaluación psicopedagógica
4.El proceso de enseñanza
4.1. Los sistemas de comunicación
4.2. Las adaptaciones del currículo
4.3. La polémica sobre la integración
10.Los alumnos con retraso mental / Alfredo Fierro
1.El retraso mental
1.1. Concepto y clasificación en psicometría
1.2. El enfoque funcional y adaptativo
1.3. El análisis de los procesos cognitivos
1.4. La personalidad de los sujetos con retraso
2.Evaluación e intervención
2.1. Etiología y prevención
2.2. Evaluación de capacidades básicas
2.3. Principios básicos de intervención
3.Educación
3.1. Educabilidad y necesidades especiales
3.2. El desarrollo de las capacidades y las adaptaciones curriculares
3.3. Integración en la escuela de todos
3.4. Etapas educativas
11.Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices / Carmen Basil
1.Características generales de la parálisis cerebral
1.1. Definición
1.2. Clasificación de la parálisis cerebral
2.Otras formas de deficiencia motriz que se puede encontrar en la escuela
3.Factores etiológicos e ideas sobre prevención
3.1. Causas prenatales
3.2. Causas perinatales
3.3. Causas postnatales
4.Nociones sobre el desarrollo en niños con parálisis cerebral
4.1. Consideraciones generales
4.2. Desarrollo de la motricidad y el lenguaje
4.3. Desarrollo cognitivo
4.4. Interacción social
5.Algunos aspectos sobre la educación del alumno con parálisis cerebral
5.1. Consideraciones generales
5.2. La logopedia
5.3. Los sistemas aumentativos y alternativos para la comunicación y el acceso al currículo escolar
5.4. El juego intensivo y la comunicación total
5.5. La fisioterapia y la habilitación de la postura, la manipulación y el desplazamiento
6.A modo de conclusión
12.El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo / Ángel Riviére
1.La evolución histórica de la atención educativa a los alumnos con autismo y trastornos profundos del desarrollo
1.1. La primera época de estudio del autismo. 1943-1963
1.2. La segunda época: 1963-1983
1.3. El enfoque actual del autismo
.4. Nuevos temas de interés
2.Definición del autismo y de los trastornos generalizados del desarrollo.3352.1. El trastorno autista
2.2. El trastorno de Asperger
2.3. El trastorno de Rett
2.4. El trastorno desintegrativo de la niñez
2.5. Los TGD no especificados
3.El espectro autista y sus dimensiones
3.1. Trastorno cualitativo de las relaciones sociales
3.2. Trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta(acción, atención y preocupación conjuntas)
3.3. Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas
3.4. Trastornos cualitativos de las funciones comunicativas
3.5. Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo
3.6. Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo
3.7. Trastornos cualitativos de las competencias de anticipación
3.8. Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental
3.9. Trastorno del sentido de la actividad propia
3.10. Trastornos cualitativos de las competencias de ficción e imaginación
3.11. Trastornos cualitativos de las capacidades de imitación
3.12. Trastornos de la suspensión (de la capacidad de crear significantes)
4.La educación de los alumnos con autismo
4.1. Criterios de escolarización de los alumnos con autismo
4.2. La respuesta educativa
13.El alumno con necesidades de apoyo generalizado / Javier Tamarit
1.Introducción
1.1. Algunos dichos mal dichos
2.Definición de necesidades de apoyo generalizado
2.1. Análisis de la definición
2.2. Comentario final a la definición
3.Algunos aspectos críticos del desarrollo de estos alumnos
4.Evaluación de las habilidades de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo generalizado
4.1. Escalas generales de evaluación de la conducta adaptativa
4.2. Instrumentos para la evaluación de las habilidades comunicativas y sociales
4.3. La propuesta de la AAMR (American Association on Mental Re-tardation)
5.Propuestas educativas en alumnos y alumnas con necesidades de apoyo generalizado
5.1. La enseñanza de habilidades adaptativas
5.2. El diseño de entornos promotores de participación y desarrollo
5.3. La mejora permanente en la calidad de vida
Cuarta parte. Evaluación y asesoramiento.
14.La evaluación psicopedagógica / Climent Giné
1.Introducción
2.La evaluación psicopedagógica: la trascendencia de un nuevo modelo
2.1. Una concepción interactiva y contextual del desarrollo
2.2. Algunas consecuencias para la evaluación de las necesidades educativas del alumnado
2.3. La definición de la evaluación psicopedagógica
3.El proceso de identificación de las necesidades especiales de los alumnos
3.1. El alumno como ámbito de la evaluación psicopedagógica
3.2. El contexto escolar como ámbito de evaluación psicopedagógica
3.3. La familia como ámbito de evaluación psicopedagógica
4.La finalidad última de la evaluación psicopedagógica
4.1. La función de los apoyos
4.2. La evaluación de las adaptaciones del currículo
15.La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo / Rosa Blanco
1.La educación en la diversidad
1.1. La respuesta a la diversidad en el currículo escolar
1.2. La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo
2.La respuesta a la diversidad en el contexto del aula
2.1. La competencia de los profesores
2.2. La organización de la enseñanza
3.Las adaptaciones curriculares individuales
3.1. El concepto de adaptación curricular
3.2. Características de las adaptaciones curriculares
3.3. El continuo de la adaptación del currículo
3.4. Fases del proceso de adaptación curricular
4.La respuesta a la diversidad: un trabajo en colaboración
4.1. Naturaleza de los objetivos de la intervención
4.2. Modalidad de intervención
4.3. Ámbito preferente de la intervención
4.4. Estilo de la intervención
16.Enseñar a pensar a través del currículo / Elena Martín
1.¿En qué consiste enseñar a pensar?
1.1. Las estrategias de aprendizaje
1.2. El papel de la toma de conciencia y la autorregulación en el proceso de aprendizaje
1.3. Pensamiento y emoción: qué lleva a interrogarse sobre la realidad y a qué se atribuyen los éxitos o fracasos
2.Características del aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y discapacidad intelectual
3.Enseñar a pensar: ¿fuera o dentro del currículo?
3.1. Ventajas e inconvenientes de ambas posiciones desde la teoría y la práctica educativa
3.2. Un enfoque integrador
3.3. Los programas escolares para “enseñar a pensar”
4.Las claves metodológicas para enseñar a pensar
4.1. Organización social del aula y clima de relación
4.2. La evaluación como autorregulación del aprendizaje
5.Escuelas para pensar
17.Las familias de niños con necesidades educativas especiales / Gema Paniagua
1.La familia del niño con necesidades educativas especiales
1.1. Qué supone tener un hijo con necesidades educativas especiales
1.2. Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidades
1.3. Reacciones emocionales
1.4. Las relaciones entre los distintos miembros de la familia
2.Las relaciones entre padres y profesionales
2.1. Los distintos modelos de relación profesional
2.2. La implicación emocional de los profesionales
3.La relación entre la familia y la escuela
3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar
3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar
3.3. La colaboración entre la familia y la escuela.

Desarrollo psicológico y educación : psicología evolutiva ; v.3. /

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